RESUMEN:

La presente ponencia analiza las tensiones entre el marco normativo colombiano de inclusión educativa y su implementación en la práctica, a partir del estudio de caso instrumental desarrollado con un estudiante de 5 años y 8 meses que presenta necesidades educativas evidentes, pero sin diagnóstico clínico formal. 

La investigación se orienta a comprender bajo qué condiciones puede activarse un Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) sin mediación diagnóstica, qué mecanismos de articulación entre los sectores de educación y salud resultan viables y qué competencias profesionales requiere el profesorado para responder pedagógicamente a la diversidad no diagnosticada.

Se empleó un enfoque cualitativo sustentado en entrevistas semiestructuradas, observaciones sistemáticas y análisis documental, trianguladas para garantizar validez y consistencia metodológica. La recolección de información incluyó dieciséis observaciones de aula, cuatro entrevistas, el análisis completo del PIAR y de los registros escolares.

Los hallazgos del caso evidencian las limitaciones de la educación inclusiva cuando las estructuras institucionales continúan reproduciendo lógicas de exclusión, pese a marcos normativos avanzados. Aunque la labor docente resulta fundamental y profundamente valiosa por su compromiso ético y creativo frente a la atención de estudiantes con NEE, el requiere condiciones estructurales, apoyo interdisciplinario y articulación efectiva entre educación y salud (Booth & Ainscow, 2002, 2011; Mitchell, 2014).

Desde un enfoque interseccional (Crenshaw, 1989; Collins, 2019), estos hallazgos permiten comprender el “limbo educativo interseccional” como condición en la que las necesidades del estudiante son reconocidas, pero no atendidas oportunamente debido a barreras institucionales y pedagógicas.

Asimismo, la ausencia de estrategias sistemáticas de educación emocional y diversificación pedagógica profundizó las dificultades del caso. En consecuencia, el estudio confirma la brecha entre la normatividad inclusiva colombiana y su implementación efectiva, subrayando la necesidad de fortalecer la observación pedagógica, la formación docente, la aplicación de los PIAR y la articulación intersectorial para garantizar respuestas educativas oportunas, equitativas y sostenibles en la primera infancia.